在校园里观察树叶变化，与神话人物一起冒险……“逆向设计”让这里的语文课有神奇的魔族...

计量“明白”的一个大体指标是能把习得的基本知识迁移到新的环境和面对之中，这才能导致只不过的无疑的明白，而无疑的“明白”是外语教学时的最终期望。

“逆向的设计”是英语教师在考虑如何筹划普及教育学时大型活动早先，可先要努力思考进修要降至的用以到底是什么？哪些证词说明了进修降至了用以？

然后再进一步的设计出适合的外语教学时使用暴力，最难的的设计应该是“以终为始”，从进修结果开始的逆向的设计。

基于对“UbD”的明白，筑桥实验小学时在文字学学时科外语教学时之中顺利完成了试着，以模组为一个统整模块，按照备课的设计堆栈划分3个阶段性：

阶段性1—短期内结果（确认的期望、大体问题、明白、校内将时会知道和必须做到的）；

阶段性2—评估证词（表现性战斗任务、其他证词）；

阶段性3—进修方案（教与学时的大型活动）。

蔡秀丽认为，“以终为始”的模组外语教学时的设计，的中心大表达方式、大体问题和本体评估战斗任务，能把单个模组嵌套在一个越来越大的、整段的本科课程和计划基础之中，不但能聚焦期望和结果，只不过制订有效的教与学时，还能让英语教师有越来越美德而不是越来越辛苦工作的趣味。

同时，校内在“辨别结构”“举一反三”“筹划文字学系统化大型活动”之中，导致“无疑的明白”，必须借以地促进校内的进修，只不过把功课外语教学时的系统化拿回了校内。

筑桥实验小学时副校长陆嘉问到，UbD是小学时外语教学时之中为实现修养普及教育期望揭示到的最合适的外语教学时的设计方法有。

他交友了以下日前思考：

·UbD的外语教学时的设计是从模组出发，而不是单一的讲义，这让英语教师在外语教学时的设计时翻脱出了“只见树木不见森林”的僵局，有了大局观。

“很多时候，英语教师在功课上花很多短时间教导字、词、句等具体的基本知识点，但是对同一模组内讲义与讲义之间的连接与的关系关注不一定多。通过UbD的进修和系统化，英语教师时会抱着问题去学术研究本科课程内容化，辨别模组外语教学时期望，提炼大表达方式，越来越快地领悟文字学本科课程内容化的建议和意义。”

·英语教师在明白本科课程内容化的模组期望基础上，必须相结合小学时的修养期望，并把它加进到外语教学时娱乐节目之中来，对校内的修养顺利完成越来越快地培育。

“他的学生UbD外语教学时的设计的普及教育以人为本和我们小学时的普及教育以人为本相符合。在UbD外语教学时的设计之中明白的重要特性是可迁移性；而我们仍要是‘普及教育即生活’的以人为本。小学时期盼父母亲们必须善用功课代课时到的基本知识来解决生活之中的实际问题，校内不再进一步传统意义死记硬背，而是在明白之后，用自己的语种表述出来，用自己的成果展示出出来。”

·以终为始，可先定大期望，再进一步定评估战斗任务，然后去的设计外语教学时娱乐节目。期望明确才能让父母亲学时有所得。

“有些英语教师时会为了为人所知功课气氛而去的设计一些看似有趣的大型活动，但这些大型活动和父母亲要掌握基本知识的相关度不高。因此，不仅是模组外语教学时期望，而且我们时会制定好学时期期望、学时年期望以及整个小学时阶段性的期望，进而越来越快地借助于我们所有的外语教学时大型活动娱乐节目，把校内本体修养的培育实实在在地做到位。”

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